УМК ШКОЛА
Учебно-методические комплексы
для учителей школ

сайт   сайт УМК школа
  сайт УМК CПО/НПО
  сайт Аттестация

  сайт УМК ВПО

  сайт  Разместить документ
  сайт  Сертификаты участникам



Компетентностный подход и профессиональные требования к педагогу (лекция)


 
У человека есть знание, которое он не может осознать сам, и нужен помощник, который маевтическими методами может помочь родить это знание.    Сократ
Справка
Маевтические методы в экономикенаучное направление в экономике, посвящённое исследованию экономических систем и процессов с помощью математических моделей. Включают в себя: математическую экономику; эконометрику; исследование операций.
Современный рынок труда, характеризующийся высокой инновационной динамикой, предъявляет новые требования к рабочим и специалистам. Чаще применяются формулировки требований не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в терминах способов деятельности и готовности к ней.
Кроме того, появились дополнительные, не актуализированные ранее требования к выпускникам, связанные с общими для всех профессий и специальностей компонентами готовности к профессиональной деятельности: способность к «командной» работе, сотрудничеству; навыки решения разнообразных проблем в типовых и нестандартных ситуациях; готовность к социальным контактам и налаживанию «социальных связей»; способность к непрерывному самообразованию и т.д..…
Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования, в рамках которых знания, умения, навыки выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования – речь идёт о «профессиональной компетентности» и таких ее составляющих как специальные профессиональные и ключевые (базовые) компетенции.
В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2000 году в правительственной Программе модернизации Российского образования до 2010 года. В сфере профессионального образования в рамках Болонского и Копенгагенского процессов наша страна взяла на себя обязательства присоединиться к базовым принципам организации единого Европейского образовательного пространства, в том числе – по компетентностному формату представления результатов образования.
 
Давайте разберемся с понятиями!
 
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Наиболее близки, но не тождественны между собой понятия «готовность» и «компетентность». Если готовность есть характеристика потенциального состояния, позволяющего учителю войти в профессиональное сообщество и развиваться в «профессиональном» отношении, то компетентность может выявиться только в реальной деятельности, воплотившись из внутреннего во внешнее. Близким по значению является понятие «педагогическое мастерство», рассматриваемое Н.В. Кухаревым как «совокупность определенных качеств личности учителя, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого- педагогической подготовленности, способность оптимально решать педагогические задачи обучения, воспитания и развития школьников».
По мнению Е.Н. Огарева, компетентность – это категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда и предполагает: 1) глубокое понимание сущности выполняемых задач и проблем; 2) хорошее знание опыта, имеющегося в данной власти, активное овладение его лучшими достижениями; 3) умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; 4) нести ответственность за достигнутые результаты; 5) способность учится на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.
Достаточно интересной представляется и формула компетентности, разработанная М.А. Чошановым. Она выглядит следующим образом: компетентность – это мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления.
 
Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе проведенных исследований определил ряд качеств, которые необходимы человеку  в любой профессиональной деятельности:
·        способность работать самостоятельно без постоянного руководства;
·        способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;
·        способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;
·        готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
·        умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа;
·        способность уживаться с другими;
·        способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
·        умение принимать решения на основе здравых суждений – т.е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможность обработать информацию математически.
 
В европейском проекте «Определение и отбор компетентностей» на основе практического обобщения авторитетных мнений в список включены:
·        автономное рефлексивное действие;
·        интерактивное использование средств;
·        участие в работе неоднородных групп;
·        критическое мышление;
·        решение задач.
 
Приложение 1.
Приложение
к приказу Минздравсоцразвития России
от 14 августа 2009 г. № 593                                                                                       
 
Единый квалификационный справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих
Раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»
 
Основные составляющие компетентности
педагогических работников
 
Профессиональная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
Информационная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.
Коммуникативная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.
Правовая компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих
 
Традиционное обучение и компетентностно-ориентированное
 
Традиционное обучение
КОО
Требования к учителю
1.      Учителю следует излагать основные представления и понятия, заложенные в содержании учебного предмета и отраженные в изучаемой теме
Учителю следует ставить перед учениками общую (стратегическую) задачу и описывать тип и характеристики желаемого результата на перспективу, учитель предоставляет информационный кейс или указывает начальные точки поиска информации.
 
2.      Учащиеся узнают жизненно важные идеи и понятия благодаря их прямому изложению учителем или вопреки ему, поскольку в содержании образования они напрямую не обсуждаются, изучаются же квази-проблемы вместо проблем жизни в соответствии с темой, записанной по программе.
Учащиеся вычленяют значимую для решения проблемы информацию, да и саму проблему уточняют по мере знакомства с информацией, как это бывает и при решении жизненных проблем.
 
3.      Естественнонаучные предметы преподаются как целостный и законченный свод авторитетной и непротиворечивой информации, не неподлежащей сомнению.
Естественнонаучные предметы преподаются как система лабораторных и тестовых занятий. Проблематика истории науки преподается в широком гуманитарном контексте, как блоки исследовательских и квази-исследовательских задач.
 
4.      Учебное познание строится на четко логической основе, оптимальной для изложения и усвоения.
Учебное познание строится по схеме разрешения проблем.
 
5.      Основная цель лабораторных работ – формирование практических манипулятивных навыков, а также способности следовать указаниям, направленным на достижение запланированных результатов.
Материалы лабораторных работ побуждают учащихся выдвигать идеи, альтернативные тем, которые они изучают в классе.
Это позволяет в ходе учебной работы сравнивать, сопоставлять и самостоятельно выбирать результат на основе своих данных.
 
6.      Изучение материала в ходе лабораторных работ следует точно установленным указаниям и определяется методикой, направленной на иллюстрацию изученных в классе понятий и представлений. Это имитация исследования
Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в лабораторных опытах, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке. При этом каждый ученик зарабатывает свою меру самостоятельности сам.
 
7.      Лабораторные опыты должны быть спланированы учителем так, чтобы правильные ответы, результаты достигались лишь теми учениками, которые четко придерживаются инструкцией к лабораторной работе.
В лабораторных опытах учащимся предоставляется возможность самостоятельно планировать, пробовать, пытаться, предлагать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты.
 
8.      В ходе лабораторной работы ученики используют указания о том, что необходимо наблюдать, измерять, фиксировать, чтобы получить искомый, правильный результат. Это имитация самостоятельности.
Каждый учащийся самостоятельно (или в группе)изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования.
 
9.      Сущность естественнонаучных знаний следует иллюстрировать материалом об их применении только в технике
Для изучения правила (или закона) учащихся следует познакомить с примерами, из которых это правило (или закон) можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем.
 
10. Для настоящего понимания изучаемого содержания ученикам следует усвоить свод связанной с этим содержанием информации фактологического характера с встроенными готовыми выводами и оценками.
Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме. Работа идет как сравнение разных точек зрения и привлечение необходимых фактов из принципиально открытого банка.
 
 
 
Приложение 2.
Алгоритм перехода на компетентнотсно-ориентированное образование включает 6 этапов:
1.                  овладение понятийным аппаратом
ЗНАНИЯ – совокупность информации о предстоящей деятельности, совокупность информации в какой-нибудь области, результаты познания.
УМЕНИЯ – способность выполнять определённые действия на основе усвоенных знаний.
НАВЫКИ – умения, доведённые до автоматизма.
Термин «компетентность» до сих пор не получил своего однозначного определения ни в зарубежных, ни в отечественных исследованиях. Его понимают и как «потенциальную готовность решать задачи» (П.В.Симонов), и как «способность личности плюс мотивация к деятельности» (Дж.Равен), и как «состояние адекватного выполнения задачи» (Дж.Бритель) и т.д. Однако, очевидно, что все исследователи единодушны в том, что компетентность не сводится к знаниям (хотя и основывается на них), что она в психологическом плане выражает готовность к деятельности и что формируется она также в ситуации действия. Итак,
КОМПЕТЕНЦИИ (общее смысловое понятие) – способность человека решать задачи, поставленные перед ним жизнью: ставить цель, видеть, проблему, определять пути её решения, искать для этого необходимые ресурсы.
КОМПЕТЕНЦИЯ – готовность эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ – осознанная деятельность, позволяющая действовать в новой обстановке.
Профессиональная компетентность – это готовность личности мобилизовать все ресурсы, внутренние и внешние (организованные в систему знания, умения, способности и личностные качества), необходимые для эффективного решения профессиональных задач в типовых и нестандартных ситуациях.
2.                  Определение набора ключевых компетенций. Мы выделяем такие компетенции коммуникативная, информационная и самоорганизаторская.
3.                  Распределение ключевых компетенций по предметам.
4.                  Определение индикаторов (контрольно- измерительных материалов, свидетельствующих об уровне сформированности компетенций).
5.                  Выбор и освоение педагогических технологий формирующих ключевые компетенции.
6.                  Мониторинг сформированности ключевых компетенций.
 
Самоорганизаторская компетенция
 
Важнейшая задача педагога – это не передача учащимся современных научных знаний, а разработка форм и методов управления познавательной деятельностью, создание условий позволяющих развивать самостоятельность учебной деятельности учащихся, т.е необходимо научить учащихся учиться, добывать знания, применять знания для решения проблем. Учебный процесс необходимо рассматривать как процесс самоуправления, включающий следующие виды деятельности:
1.                  планирование – определение целей и средств для их достижений. 
2.                  организация – создание условий для выполнения плана
3.                  контроль – сбор информации о процессе выполнения намеченных целей
4.                  анализ – изучение и оценка свой деятельности и результатов выполнения плана
5.                  регулирование деятельности – корректировка планов
Таким образом, под учебно-управленческим умением можно понимать самоорганизаторскую компетенцию, т.е. умение:
1. Определять и формулировать учебные цели и задачи для индивидуальной и коллективной деятельности
2. Определять наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебных задач.
3. Применять различные средства самоконтроля с учётом специфики изучаемого предмета
4. Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность и деятельность одногруппников посредством сравнения с деятельностью других учащихся, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами
5. Определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины
6. Вносить необходимые изменения в содержание, объём учебной задачи, в последовательность и время её выполнения.
Итак, самоорганизованность - способность правильно организовать свою собственную деятельность, что предполагает аккуратность, деловитость, четкость, умение планировать
свою работу, организовать самоконтроль. Кроме того, саморганизованность является одной из важнейших предпосылок формирования организаторской способности, которая выражается в умении организовать других людей на решение стоящих задач и в практическом руководстве коллективной деятельностью.
Можно выделить основные компоненты самоорганизаторской компетентности:
1. умение ставить цели, задач и планировать свою деятельность
2. умение организовывать учебную деятельность
3. умение осуществлять контроль, анализ и регулировать учебную деятельность
   
 Современные подходы в образовании особое внимание обращают на личностно ориентированное и уровневое образование. Поэтому в качестве варианта построения системы критериев для проведения групповой работы предлагается разработать профессиограмму учащегося по уровням сформированности самоорганизаторской компетентности, а также выбрать педагогические технологии, методы, приёмы обучения, формирующие данную ключевую компетенцию. При подборе методов, приёмов и форм организации труда учащихся, педагогу необходимо обратить внимание, что для формирования и развития данной компетенции, необходимо научить учащихся видеть и чётко формулировать цель, вовлекать учащихся в процесс планирования учебной деятельности, организовывать свою работу, контролировать, анализировать свою деятельность. Педагогу необходимо стимулировать деятельность учащихся создавать ситуацию успеха.
 
Уровни
Компоненты самоорганизаторской компетентности
 
Постановка цели, задач и
планирование своей деятельности
Организация учебной деятельности
Контроль, анализ и регулирование учебной деятельности
 
Первый уровень
Учащийся затрудняется самостоятельно определить и сформулировать учебные цели и задачи даже по подсказке педагога.
Выполняет план учебной работы, предложенный педагогом.
Учащийся выполняет простые задания с помощью чётких рекомендаций педагога.
Учащийся затрудняется оценить свою работу объективно.
Второй уровень
Учащийся по подсказке педагога определяет и формулирует учебные цели и задачи.
Умеет планировать свою учебную деятельность, но иногда обращается к преподавателю.
Понимает требования педагога, выполняет задания от простого к сложному по данному педагогом алгоритму
Умеет объективно оценивать свою деятельность и деятельность одногруппников.
Третий уровень
Учащийся может точно определить и сформулировать цели и задачи предстоящей работы на уроке.
Умеет самостоятельно планировать свою учебную деятельность, учитывая результаты предыдущей работы.
Выбирает свой способ и последовательность учебной работы, самостоятельно выполняет более сложные задания
Умеет оценивать свою деятельность посредством сравнения с деятельностью других учащихся, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.
Умеет определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины
 
 
Модель педагога
 Современному российскому педагогу предписали стремительный режим роста и движения. У тех, кто с ним не справляется, может резко упасть самооценка. Однако педагог может противопоставить этому собственный ритм профессионального развития. В этом случае принципиальное значение имеет не то, что он хороший педагог и достоин высшей категории, а то, что он как педагог – растет.
Чтобы каждый педагог был заинтересован в профессиональном росте, разработана шкала разрядов (Высшая категория, первая, вторая и т.д.). Разработаны различные классификации педагогов по уровням компетентности. (Каждый педагог перед педсоветом ознакомился с предложенной классификацией уровней и даже продиагностировал себя согласно данной классификации).
Итак, уровни профессиональной компетентности педагога
0. Профессию педагога лучше оставить.
Отсутствует интерес к ученику, к профессии, к своему профессиональному развитию, отрицательная результативность, негативные последствия воздействия на ученика.
1. Педагог-стажер (после вуза).
Входит в практику профессии, опробывает свои силы. Получает первые положительные результаты.
2. Педагог
Обладает основами профессии, применяет известные в науке и практике технологии, методики и приемы. Повседневно решает нестандартные задачи ("открытие для себя"). Положительная результативность и эффективность. Преимущественная ориентация на знания, а не на развитие учащихся.
3. Педагог-мастер
Владеет высшими образцами известных в науке и практике технологий, методик,     приемов. Повседневно решает нестандартные задачи. Устойчивая высокая эффективность труда, оптимальность.
4. Педагог-новатор
Осуществляет поиск и использование оригинальных технологий, методик, приемов,   целостных систем обучения или воспитания. Характерно творчество. Эффективность в поисках нового. Ориентация на психическое развитие учащихся как главный результат труда. Индивидуальность.
5. Педагог-исследователь.
Стремится и умеет изучать и оценивать значимость своих оригинальных идей или новых технологий, методов и приемов других педагогов, оценивает их эффективность и оптимальность.
6. Педагог-суперпрофессионал
Постоянно стремится к саморазвитию. Психолог, осуществляющий все поиски "от ученика" и для ученика; исследователь, умеющий изучать эффективность нового; новатор, пробующий новое; мастер, владеющий багажом современной науки.
 
 Педагог в течение своей карьеры (а она в среднем длится 25–30 лет) может ежегодно повышать квалификационный разряд. Начинающий педагог, пришедший в ОУ, получает нулевой (базовый) уровень. В финале карьеры педагог может стать суперпрофессионалом. Если же педагог в течение нескольких лет не занимается профессиональным самосовершенствованием, то ОУ обязано расстаться с таким педагогом.
 Если мы хотим воспитать в учащихся умение учиться в течение всей жизни  –
значит, мы просто обязаны сами учиться всю жизнь. Педагогу необходимо продвигаться вперед и вверх. В противном случае он довольно быстро и по многим параметрам отстает от учащихся, которых обучает.
 
Итак, педагог должен расти ОТКУДА? КАК? КУДА?
 
Расти ОТКУДА? Каждый педагог проводит самодиагностику: Реальный Я.Определяет свою стартовую позицию. Кроме того, что каждый поставил себя на ступеньку профессиональной компетентности, можно поставить себя на определённый уровень профессионального мастерства.
Выделяют следующие уровни профессионального мастерства:
I.                        Репродуктивный (имитационный) - это использование в своей деятельности репродуктивного образца, который разработан методистами, учеными.
II.                        Конструктивный - это сочетание личного педагогического опыта и рекомендаций ученых, освоение общепринятых технологий.
III.                        Творческий - когда на основе имеющегося опыта в процессе экспериментальной работы педагог создает авторскую методику обучения и воспитания, направленную на интеллектуальное развитие студентов.
 
Расти КАК?
 Педагог строит свою индивидуальную траекторию, составляя перспективную индивидуальную программу развития, ежегодный план повышения квалификации, определяя свои профессиональные цели на ближайшие годы. Следующий шаг: приобрести умения, необходимые для достижения этих целей. Педагог выбирает полезные семинары и тренинги, обозначает сроки и места, в которые собирается их пройти. Затем реализует свой план.
 
Расти КУДА?
Идеальный Я – это: педагог-суперпрофессионал – педагог нового поколения, обладающий совокупностью характеристик.
 
1. Это педагог, который постоянно стремится к саморазвитию.
 
У данного педагога высокий мотивационный уровень. Когда речь идет о том, чтобы предприятие двигалось вперед, вся суть в мотивации людей. (Ли Якокка) Заинтересовать педагогов в профессиональном развитии - значит надолго обеспечить успех своего ОУ.
 Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет ее направленность.
 Так, у педагога – суперпрофессионала сформирована мотивация саморазвития, т.е. устойчивая мотивация в постоянном профессиональном саморазвитии, в приобретении новых знаний и профессиональных умений, мотивация обусловлена профессиональными образовательными потребностями: желанием усовершенствовать педагогическую деятельность или устранить возникшие в ней проблемы, т.е. стать более успешным.
 
2. Педагог, обладающий комплексом педагогических способностей:
 
речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное.
организаторские способности - это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств педагога, в частности его волевых качеств, а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание учащихся, от убежденности педагога в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.
коммуникативные способности - включающие в себя следующие критерии:
обладание навыками и умениями рационального речевого поведения;
следование коммуникативной целесообразности речи, ситуативной конкретности, национально-культурной традиции;
владение основными качествами речи: богатством и общепонятностью языка, точностью, чистотой;
использование наиболее  рациональных способов толкования научных терминов;
соблюдение норм современного русского литературного языка;
умение говорить образно, выразительно, эмоционально,  воздействуя  на слушателей;
обладание хорошей дикцией, использование особенностей интонационных конструкций;
умение использовать полемические приемы и  невербальные средства общения;
умение использовать возможность налаживания межличностной коммуникации при установлении  и поддержании кратковременных и долгосрочных контактных связей с учетом особенностей аудитории, строить диалоги и полилоги, используя приемы вопросно-ответного хода, риторического вопроса;
владение нормами речевого и поведенческого этикета.
 
педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.  Педагог внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли учащегося), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).
дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал,  делая его доступным, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Педагог с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное, неясное - понятным. Способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко "дирижировать" познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.
 
3. Это педагог – методист
Педагог способный применять в педагогической практике профессиональные знания, умения и навыки, использовать современные средства и методы обучения; способный к овладению передовыми технологиями и их использованию в работе; способность методически грамотно разрабатывать и преподносить учебный материал, делать его доступным, информативным; находит и использует все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, более эффективно сочетая старые.
 
4. Это педагог – психолог.
Психолог, осуществляющий все поиски "от ученика" и для ученика. Обладает перцептивными способностями, т.е. обладает не только способностью проникать во внутренний мир учащегося, воспитанника, а обладает психологической наблюдательностью, связанной с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
5. Это педагог- новатор, пробующий новое, достигающий эффективности в поисках нового.
 Педагогическое новаторство является условием развития образования, поскольку оно вносит в него различного рода новации. Последние выражаются в тенденциях накопления видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве. Их следствием могут быть как частичные трансформации в содержании образования и педагогических технологиях, так и глобальные изменения в сфере образования. Ему характерно творчество. Педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и как построение программы самосовершенствования.
 
6. Это педагог – исследователь, педагог – экспериментатор
Исследователь, умеющий изучать эффективность нового; изучать и диагностировать уровень развития уча­щихся.
7. Педагог, обладающий гуманитарной культурой – т.е. оптимальной совокупностью общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности, универсаль­ных способов познания и гуманистической технологий педагогической деятельности. Именно наличие такой культуры позволяет педагогу понимать учащихся, вводить их в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации
8. Человек, обладающий личностной компетентностью:
которая определяется способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение людей, разбираться в личностных  взаимоотношениях;
интеллигентностью, тактичностью, толерантностью, способностью сопереживания;
честным  и добросовестным  выполнением профессиональных функций (профессиональная честь),
(практическим и диагностическим) мышлением
личностными качествами,  то есть особенностями как личности - социальной сущности человека; интерактивными качествами; внешнеповеденческими показателями.
 Список этот можно практически продолжать, т.к. само слово суперпрофессионал – это педагог обладающий …
Скачать
Автор: Драчиков Федор Васильевич, МОУ гимназия № 12
Логин: Пароль: Забыли пароль?Регистрация
Сайт управляется SiNG cms © 2010-2015