Доклад "Проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках музыки"
Под духовно-нравственным воспитанием, понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, т.е. формированию у него нравственных чувств, облика, поведения и позиции.
Мир вступил в третье тысячелетие. Появились сложнейшие политические, социально - экономические, экологические и другие проблемы. Поэтому для их реализации требуются духовно развитые, способные к саморазвитию личности, воспитание, становление которых, в первую очередь, ложится на плечи современной школы.
Сегодняшняя жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным образованием в школе, т. к. произошли фундаментальные сдвиги в системе ценностных ориентаций школьников. Идет духовная деградация детей, причины которой кроются в чрезмерном загрязнении вредными для здоровья детей шумами, экологическими катастрофами, экономическими кризисами.
Поэтому очевидна потребность в совершенствовании и обновлении духовно-нравственного воспитания школьников, в поиске новых подходов к воспитательной работе.
Одна из важнейших задач образования – это воспитание души ребенка средствами искусства, в частности музыкой, воздействие на процесс становления его нравственных качеств и идеалов.
Особая роль в духовно - нравственном воспитании ребенка принадлежит музыке. Уроки музыки дают основу духовно - нравственного развития детей.
Но все программы по музыке (Д.Б. Кабалевский, Ю.Б. Алиев, Т.А. Бейдер, Г.П. Сергеева, Алеева В.В., Науменко Т.И.) в общеобразовательной школе ориентированы на постижение, главным образом, классической музыки. Тем самым уроки музыки приходят в противоречие с повседневной жизнью, когда ребенок дома и на улице слышит другую музыку, причем далеко не лучшую, поп-музыку.
Мы провели опрос учеников младших классов, узнали отношение учащихся к музыке и проанализировали музыкальные предпочтения. Оказалось, что все дети любят музыку, но только 10 % ученикам 2 - 4 классов нравится классическая музыка, 69% - предпочитают популярную музыку, 3% - любят рок-музыку, 10 % - любят все направления музыки и 8 % - предпочитают народную музыку. Ученики 5 – 7 классов чаще слушают рок и поп музыку, а вот интерес к классическим произведениям у них снизился в 2 раза.
Телевизионные передачи и Интернет не могут не влиять на подрастающее поколение, поэтому подавляющее большинство детей, несмотря на усилия школы, вырастают в оторванности от истинных шедевров музыки, не помнят ни одного музыкального сочинения серьезного искусства, которое бы нравилось.
Поэтому главная задача учителя музыки состоит в том, чтобы показать учащимся красоту музыки, разнообразие музыкальных произведений и образов, приобщить их к музыкальному творчеству, развить чувство духовно-нравственного.
В России интерес к вопросам духовно-нравственного воспитания детей средствами музыки родился примерно в последние десятилетие 18 века и в дальнейшем углублялся и расширялся. Мысль о значении музыкального воспитания одним из первых высказал Н. Новиков - просветитель, педагог и писатель - сатирик конца 18 века.
Белинский писал: «Влияние музыки благодатно, и чем раньше они начнут испытывать его на себе - тем лучше». Одним из первых в России предпринял практические шаги в деле музыкального просвещения и образования Владимир Федотович Одоевский - выдающийся русский музыкальный ученый, публицист, общественный деятель. Он считал музыку «Важнейшим элементом как в человеке, так, следовательно, и в общественном организме».
Огромное значение придавал духовно-нравственному воспитанию основоположник русской педагогической науки К. Ушинский. В школе определяется лицо будущей России - эта мысль нашла выражение в известных словах К. Ушинского: « Запоет школа - запоет вся страна».
В работах Е. Альбрехта, К. Вербера, В. Гутора, В. Корганова, А. Маслова, В. Шацкой подчеркивается общественное значение музыкального, духовно-нравственного воспитания. В. Шацкая одной из первых в России поставила вопрос о комплексном использовании различных видов искусства в воспитании детей и она рассматривала музыкальное воспитание как средство формирования нравственности учащихся.
Педагогические концепции последних лет подчеркивают необходимость учета в учебно-воспитательном процессе не только возрастные особенности школьника, сколько индивидуальные.
Программа «Музыка», разработанная Е. Д. Критской для общеобразовательной школы, изменила подходы к изучению музыки в школе, к теории и практике музыкально-эстетического воспитания. Она направлена не только на усвоение системы знаний по музыке, но и на развитие творческих способностей на самореализацию личности школьников. Например, в отличие от других школьных предметов, тетради по музыке называются творческими. Творческая самореализация личности школьников продолжается и во внеурочной деятельности.
На уроке музыки и во внеурочных занятиях школьники участвуют в различных видах деятельности: слушание, музицирование, включающие в себя вокальное исполнительство, коллективное музицирование, импровизацию (вокальную, пластическую, инструментальную), музыкально-ритмическую деятельность, творческие дидактические игры, драматизацию, основы элементарной музыкальной грамоты, хоровое пение.
На каждом уроке детям должно быть интересно, нужна проблема, новизна, неожиданность, интригующая ситуация, актуальная и доступная конкретному классу. На своих уроках при слушании и анализе музыки используются различные методы и приемы, которые способствуют организации учебной деятельности учащихся: написание мини-сочинения, размышления о музыке, эссе; описание музыкального образа после слушания музыки, придумывание названия произведения; сравнение двух вариантов звучания одного и того же произведения в разном исполнении.
Все достижения моих воспитанников загружаются на сайты Интернета, очень активно общаемся с ребятами в vk.com , вместе подбираем репертуар для работы, готовим проекты, снимаем фото и видео на эту тему. И как результат - выступаем на школьных мероприятиях, участвуем в различных конкурсах, показывая свою работу.
Нравственное воспитание младших школьников средствами музыки – это не изучение теоретических основ морали, формирование этических представлений и понятий, а активное овладение красотою разно жанровой музыкальной палитры, выявление нравственно-эстетической ценности художественных образов, развитие аксиологических ориентаций в сокровищнице национальной и мировой музыкальной культуры.
Таким образом, изложенное выше позволяет определить основные направления педагогической деятельности относительно организации процесса духовно - нравственного воспитания младших школьников на уроках музыки. Это способствовать освоению знаний о нравственных ценностях отражённых в музыке; об историко-культурных корнях обычаев и традиций разных народов; стимулировать понимание сути нравственных норм, принципов, идеалов, понятий, моральных качеств личности; развивать нравственные чувства, способность к моральной оценке, суждению; организовать процесс практического освоения социально одобренных образцов поведения в проблемных ситуациях. Содержание воспитательного процесса охватывает комплекс теоретических и прикладных знаний о нравственных аспектах жизнедеятельности общества, духовный опыт предшествующих поколений, направленных на раскрытие историко-культурных основ и национального своеобразия общечеловеческих нравственных ценностей, заложенных в музыке.
ЛИТЕРАТУРА
1.Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.
2. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. Педвузов. – М.:И Издательский центр «Академия», 2002 – 416с.
3. Электронный ресурс: «classic-music.ru», «toke-cha.ru», «vargan.ru», «wind-instrument.ru», «musicbox.narod.ru», «classic-music.ru»
Подготовила: Бондарева Мария Григорьевна, учитель музыки МБОУ СОШ №16 г. Белгород
|
|
УМК школа