О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале двадцатого века князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…». Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология»......
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.
Критическое мышление как образовательная технология
В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это, скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего специалиста.
Структура технологии ТРКМЧП
|
Технологические этапы
|
|
1стадия
|
2 стадия
|
3 стадия
|
|
Вызов:
-актуализация имеющихся знаний;
-пробуждение интереса к получению новой информации;
-постановка учеником собственных целей обучения.
|
Осмысление: содержания:
-получение новой информации;
-корректировка учеником поставленных целей обучения.
|
Рефлексия:
-размышление, рождение нового знания;
-постановка учеником новых целей обучения.
|
Модель урока в технологии развития критического мышления представлена в таблице.
Таблица
Модель построения уроков в технологии развития критического мышления
|
Тип урока
|
Работа с информационным текстом
|
Работа с художественным тестом
|
Взаимообучение
|
Урок-исследование
|
|
Вызов
|
Мозговой штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д.
|
Рассказ- предположение по ключевым словам (по заголовку); графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций и т.п.
|
Верные-неверные суждения; корзина идей и т.д.
|
Мозговой штурм
|
|
Осмысление
|
Маркировка текста;
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п.
|
Чтение с остановками; маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
|
Зигзаг (мозаика)
|
Заполнение таблицы, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
|
|
Рефлексия
|
Возвращение к кластеру
|
Кластер, составление словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование по отдельным вопросам
|
Сводная таблица
|
Предсказание
|
Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.
Критерии уровня сформированности критического мышления школьников
|
Критерии
|
Высокий
уровень
|
Средний
|
Низкий
|
|
1.Установка на критичность: желание и умение проверить имеющиеся данные
|
Это качество проявляется во всём, всегда, полностью.
|
Это качество проявляется всегда, но не во всём.
|
Это качество проявляется редко
|
|
2. Умение выделять в информации главное
|
Выделяет главное самостоятельно, всегда
|
Выделяет главное самостоятельно, но не всегда
|
Выделяет главное только с помощью учителя
|
|
3. Умение проводить сравнение, сопоставление, обобщение
|
Часто отказывается от готовых алгоритмов, ищет свой способ
|
Иногда отказывается от готовых алгоритмов, ищет свой способ
|
Это умение отсутствует.
|
|
4. Широта кругозора, способность к аргументации
|
Использует знания из различных источников, знает технику аргументации, свободно ориентируется в любой сфере.
|
Свободно ориентируется в нескольких сферах.
|
Знания на репродуктивном уровне.
|
|
5. Способность планировать свою деятельность, т.е. способность к самоорганизации
|
Способен к самоорганизации для достижения конечных целей.
|
Способен к самоорганизации для достижения промежуточных целей.
|
Слабая способность к самоорганизации
|
|
6.Способность высказывать свою точку зрения.
|
Проявляется часто
|
Проявляется редко
|
Не проявляется никогда
|
|
7.Способность к рефлексивно – оценочной деятельности
|
Проявляется в полной мере во всех сферах
|
Проявляется в нескольких сферах
|
Отсутствует
|
Диагностический инструментарий для оценки уровня мотивации учащихся в режиме технологии развития критического мышления
В концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения сказано: «Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме», то есть усвоение содержания обучения и развитие ученика должны происходить не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Таким образом, одним из важных факторов, влияющих на успешную учебную деятельность, является положительная мотивация к изучению учебных дисциплин. Резервами становления мотивации является устойчивый интерес к предмету, к способам добывания знаний.
Для определения уровня мотивации к изучению биологии использована диагностика школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Было выявлено три уровня школьной мотивации:
Высокий уровень – проявляет внимательное отношение как к речи учителя, так и к ответам одноклассников, систематизирует учебный план текста, свободно применяет знания на практике, проявляет творческую активность при решении любых учебных задач, способен к проведению сравнения, сопоставления, обобщения, уровень мотивации высокий, скорость протекания мыслительных процессов – высокая, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
Средний уровень – формулирует вопросы к наглядным фактам, творчески относится к решению учебных задач, способен к анализу, в дискуссиях не участвует, принимает участие в учебной работе и поиске выхода из поставленной проблемы, уровень мотивации средний, скорость протекания мыслительных процессов средняя, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью, имеющие положительное отношение к школе, но она их привлекает больше внеучебными сторонами
Низкий уровень – учащийся не оперирует полученными ранее знаниями на практике, не может применять знания на практике, не проявляет творческую активность при решении задач, не принимает участия в работе с различными пособиями, не участвует в дискуссиях на уроке, обладает низким уровнем учебной мотивации, скорость протекания мыслительных процессов низкая. У таких учащихся преобладают оценочные мотивы, возможно присутствие позиционных и внешних мотивов. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
Диагностирование учебной мотивации проводилось впервые в 2012-2013учебном году. В эксперименте участвовали учащиеся 8 класса В данном классе уроки биологии проводились с использование технологии развития критического мышления, к сожалению контрольного класса нет, в виду отсутствия паралелей.
В ходе эксперимента исследовалась учебная мотивация школьников, способность учащихся к самостоятельным оценочным суждениям, уровень развития видов мышления, являющихся основой для формирования критического мышления. Для изучения мотивации школьников использовалась анкета (Приложение 1).
Результаты входной диагностики «Уровень мотивации»
|
Количество учащихся
|
Уровень мотивации
|
|
2
|
высокий
|
|
7
|
средний
|
|
11
|
низкий
|
Результаты показывают невысокий уровень мотивации учащихся .
Результаты выходной диагностики «Уровень мотивации», которая была проведена через один год после
|
Количество учащихся
|
Уровень мотивации
|
|
5
|
высокий
|
|
9
|
средний
|
|
6
|
низкий
|
Следует отметить повышение мотивов к познавательной, преобразовательной, оценочной и коммуникативной деятельности биологической направленности у учащихся . Отмечаются выраженные мотивы познавательного интереса, осознания социальной необходимости и самореализации, высокий уровень мотивации достижений и познавательной активности. Эффективность применения технологии развития критического мышления учащихся на уроках биологии с целью повышения мотивации к обучению доказана.
Разработала: Колегова Лилия Фаатовна, МБОУ «Большеусинская СОШ»
